课件开发之关于英语课件制作及教学的一些误区

在2001年7月的时候国家颁布《英语课程标准》明确指出:教师要在充分利用现代教育技术、开发英语教学资源,拓展学生学习英语的渠道,改进学生的一规划幸福学习方式，提高英语教学的效果。当代的教育技术是教育现代化的重要组成部分,他主要特征是:以信息技术为主要依托,更强调以学生为中心。它具体表现在教学过程中利用多媒体手段进行教学,它作为一种有效的教学辅助手段,能高密度、大容量地对学生进行信息传输。它通过直观生动的图像、动画、声音、文本等方式,刺激学生感官,提高学生兴趣,激活学生思维,以求最大限度地发挥学生的主体作用,提高英语 课件教学效果。

一、关于英语课件教学的一些误区

   1.1 英语教学课件的设计不合理   

上海艾艺课件开发公司认为英语课件的设计应遵循一般教学原则,并在其基础上充分发挥电教的优势以达到优化教学的目的。因此英语课件的设计、资料的插入要根据一般教学原则来考虑其教学适用性、优化教学的可行性。也就是说,英语课件的设计应当是常规教学原则与电化教学原则之间的有机结合。而有的教师仅停留在英语课件的运用和知识的灌输上,他所研究的是如何运用更多的英语课件把更多的知识灌输给学生。整堂课出现了使用的英语课件种类多、展播次数多、向学生灌输知识多的“三多”现象。教师选用的英语课件多是文字教材的机械翻版和简单重现,英语课件在整个课堂教学中只是“点缀”。在知识的传播过程中,只要求学生死记硬背,不注意知识的理解、消化和运用,忽视思维的训练和能力的培养。重教学手段的改革,轻教学模式的创新。多数教师只重视运用多媒体英语课件教学,却很少探究这种模式下应如何进行教学。如果只是为了用计算机而教学,那么教学的质量也不能从根本上得到提高。

   1.2 英语课件教学使用不明确   

很多的时候指导思想不正确,脱离实际。在实践中一些教师简单认为用计算机取代幻灯片、投影仪进行教学就是多媒体英语课件教学,导致CAI英语课件教学的失败。有些教师很重视英语课件的制作,在英语课件中加入大量的动画和图片,但脱离了学生的实际,其教学效果结果不尽人意。

有的教师为突出英语课件媒体能活跃课堂气氛的特点,生硬地运用一些不切合实际的英语课件,用多种媒体的英语课件重复演示同一教学内容,结果出现教者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱的“三乱”现象。看不出英语课件在教师开展教学活动中应发挥的作用。还有的教师为突出英语课件能增大课堂容量的特点,不考虑大纲的要求,盲目压缩课时,把几课时的内容一课时授完;有的教师为突出英语课件教学能提高课堂教学效果的特点,把一课时的内容分散成几课时,降低教材的难度,减少习题的梯度,虽然形成新题,但达不到电教研究的目的。

虽然,“教学有法,教无定法”。但在英语教学中,英语课件的选择、组合、出示时机等都要根据教学目标、教学内容、教师的电教技能、学生的年龄特征、生理心理特点、认识水平等实际进行具体的、科学的、系统的设计、才能更好地为课堂教学服务。提高课堂教学效果。

   1.3 老师和学生的关系主次不分   

有的教师在整个教学过程中,尽管各种英语课件走马灯似地展示,但还是不厌其烦地讲课,整堂课以教师为中心,而不是以学生为主体。教师讲解的重心和英语课件的引入不是为了突出重点、突破难点、揭示规律,而是把学生当作被动学习的“机器”。缺乏师生互动,毫无新意。有些教师在教学中没有充分利用CAI教学的优势,只顾对计算机的操作和知识滔滔不绝的讲授,很少与学生交流,也很少启发学生,缺乏师生互动,以致CAI教学成为表面的形式。

让我们的教与学失去了主动和谐和气氛,师生间缺乏情感交流,无法进入教材的特定意境,很难出现“高潮”。教学活动是师生的“双边”活动,师生间应该在友好、和谐的气氛中完成全部教学内容;始终贯穿于教学过程的师生关系应该是主导和主体的关系。特别是英语课堂教学,“双边”活动更为重要,如果老师讲得太多,学生就失去了开口锻炼的机会,所学的英语就成了哑巴英语。

英语课件教学是教师在进行教学活动中,运用现代教育媒体与传统的教学相结合,有目的地传递教学信息,充分发挥学生多种感官的功能,以取得最佳的教学效果,特别对听说领先的英语教学的效果更是显著。近几年来,幻灯、投影、电视、录音、语言实验室、计算机等教学手段的大量运用,使教育事业得到了迅速地发展。在运用电化英语教学完成教学任务或改进教学方式时,我们不仅要注重如何上好课,而且也要及时总结存在的问题,以防走入误区。在此本人对英语课件电化教学存在的问题进行探讨。

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